Objetivos

Objetivos

Nuestro objetivo general se basa en demostrar que la Amenaza del Estereotipo afecta en el rendimiento de los estudiantes escolares peruanos, específicamente, que el estereotipo sobre si el estudiante tiene bajo rendimiento académico tiene que ser bruto influye en el desempeño (Aciertos, Precisión) en pruebas de dicho campo de los alumnos (tanto hombres, como mujeres) que cursan entre el tercer a quinto año de secundaria, así como su aprendizaje, aunque posean el suficiente conocimiento para que su rendimiento sea mayor.

Por lo tanto, se contrastará si estos efectos se dan en entornos “naturales” del aula de clase y si pueden ser inhibidos a través de tratamientos propuestos, para originar condiciones más imparciales de evaluación entre adolescentes hombres y mujeres. Además se analizará si existen grupos más sensibles a los efectos de la Amenaza del Estereotipo en función al rendimiento académico de las distintas asignaturas y otras variables, y si las variables Ansiedad y Esfuerzo tienen efectos mediadores en los resultados de esta población.

Los objetivos específicos son los siguientes:

1. Demostrar que los efectos de la Amenaza del Estereotipo sobre el desempeño escolar en las distintas asignaturas observados en la literatura se producen entre los estudiantes que cursan entre el tercer a quinto año de secundaria en condiciones “naturales” del aula de clase.

2. Determinar si existen grupos más sensibles a los efectos de la Amenaza del Estereotipo de acuerdo con las calificaciones de las distintas asignaturas.

3. Demostrar que los métodos propuestos en la literatura para inhibir los efectos de la Amenaza del Estereotipo tienen resultados positivos sobre el desempeño en las bajas calificaciones que tienen en las distintas asignaturas.

4. Demostrar que las variables Ansiedad y Esfuerzo median la relación entre la Amenaza del Estereotipo y sus efectos en los resultados en pruebas consistentes en preguntas variadas y en el aprendizaje que han obtenido en las distintas asignaturas.

Intervenciones:

a. Las indicaciones sobre una Evaluación sin Diferencia de Género,

b. La Autoafirmación de las Características Personales,

c. Los Modelos de Rol Positivos.

 

Pruebas:

Indicaciones:

1. Leer las siguientes preguntas y marcar con un aspa la pregunta correcta (X).
2. No se le restará puntos si hay preguntas en blanco.
3. Por cada error se le quitará un porcentaje de 0,76.

PREGUNTAS

1. El río Amazonas queda en:  

1.  África
2.  Asia
3.  Europa
4. América

2. ¿Quién escribió "La Divina Comedia"?  

a.        Dante Alighieri

b.       Luigui Pirandello

c.       Nicolás Maquivelo

d.      Lorenzo el magnífico

3.      ¿Con qué hito relaciona el fin de la Unión Soviética?

a.       Las invasiones bárbaras

b.       Primera guerra mundial

c.        Segunda guerra mundial

d.       La caída del muro de Berlín

4. ¿Cuál es el idioma más hablado del mundo?

a.       Inglés

b.      Español

c.       Chino Mandarín

d.      Francés

5. ¿Quién fue el maestro de Aristóteles?

a.       Descartes

b.      Platón

c.       Sócrates

d.      N. A.

6. ¿Cuándo acabó la Segunda Guerra Mundial?

a.       1939

b.      1957

c.       1919

d.      1945

7. ¿Quién pintó la “última cena”?

a.       Leonardo Da Vinci

b.      Pablo Picasso

c.       Joan Miro

d.      Salvador Dalí

8. ¿Cuál es el océano más grande?

a.       Pacífico

b.      Atlántico

c.       Antártico

d.      Índico

9. ¿En qué año llegó Cristóbal Colón a América?

a.       1456

b.      1579

c.       1492

d.      1736

10.  ¿Cuál es el país más grande del mundo?

a.       Estados Unidos

b.      Rusia

c.       Canadá

d.      China

Historias motivadoras

Isaac Newton: Un muchacho retraído y ausente

Newton fue un muchacho retraído, ausente, extremadamente susceptible y de aspecto nostálgico. Arrinconado en una esquina, se pasaba horas enteras re- construyendo, a escala reducida, las máquinas que veía en los grabados. Su infancia fue más bien desgraciada: su padre murió antes de que él naciera y su madre, al casarse de nuevo, lo abandonó en casa de su abuela durante nueve años. No se distinguió como estudiante y su familia le tenía asegurado su futuro: Newton sería granjero. Afortunadamente aparece en la escena su tío, un colegial del Trinity College de Cambridge, quien convence a la familia de que lo envíe a estudiar a la universidad. Newton ingresa con un mediocre examen a Cambridge, pero pronto se interesa por las ciencias exactas. Cuatro años más tarde Barrow, su profesor de matemáticas, le cede su cátedra; un año después recibe su doctorado, y en dos años más es nombrado miembro de la Royal Society. El genio comienza entonces una vida dedicada de lleno a la ciencia

Louis Pasteur: A duras penas pasaba matemáticas

Pasteur era un estudiante mediocre en química y apenas pasable en matemáticas. De los trece a los dieciocho años se dedicó a dibujar a su familia y soñaba con llegar a ser profesor de Bellas Artes. Cuando cumplió veinte años perdió un cupo en la sección científica de la Escuela Nacional Superior por haber ocupa- do el décimo sexto puesto, pero un año después, a punta de esfuerzo y dedicación, logró subir hasta el quinto puesto y volvió a ser admitido. Asistió a las conferencias de Dumas y quedó fascinado. Se situaba siempre en la primera fila del anfiteatro para 800 personas, donde Dumas, con un gran virtuosismo, encantaba a su auditorio. La vida de Pasteur cambió entonces radicalmente. Decidió estudiar química, se ofreció como ayudante de Dumas y se despertó su gran interés por la ciencia.

Jaime Bernal: no tomaba apuntes en clase

Bernal cultivó su espíritu científico a fuerza de no leer los libros que aparecían en la bibliografía básica que dan los profesores al comienzo de cada curso: “Nunca permití que me hablaran dogmáticamente. Era un estudiante promedio, de la mitad ‘pa arriba’; pero nunca asumí lo que decían mis profesores como cierto. No estudiaba lo que decían, no tomaba apuntes, y por eso muchas veces me encontraba en medio de clases donde yo era el único que no entendía lo que el profesor estaba explicando. Recuerdo un examen de bioquímica en la universidad, me tocó dejar una de las cinco preguntas sin contestar porque la respuesta no estaba en ninguno de mis libros. Seguramente era algo que el profesor había explicado… Creo que ese rechazo constante al dogmatismo fue lo que más motivó mi inquietud por la investigación, pues tenía que consultar constantemente otras fuentes, buscar, andar de un lado a otro a ver quién más había dicho algo sobre el tema.